Ключевые слова: уровни жизнестойкости, подростки.

Введение.

За последние годы в нашей стране изменились условия жизнедеятельности современного человека. Это объясняется информационной насыщенностью и ускорением ритма жизни. В современном обществе к человеку предъявляются новые требования, что порою приводит к снижению уровня жизнестойкости и становится одним из факторов, приводящих к психическим расстройствам, стрессовым ситуациям и депрессии.

Жизнестойкость — это качество личности, отдельными аспектами которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость. Оно позволяет личности противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных испытаниях [2].

Одной из важнейших особенностей большинства работ, посвященных жизнестойкости, является рассмотрение жизнестойкости как способности личности к преодолению жизненных трудностей, предполагающую активность личности и открытость в системе межличностного взаимодействия [1].

На сегодняшний день проблема жизнестойкости у подростков особенно актуальна, что подтверждается большим количеством исследований в аспекте преодоления подростками трудных жизненных ситуаций.

Следует отметить, сто в свете рассмотрения феномена жизнестойкости, именно этот период является значимым. Так как именно в этом возрасте происходит изменении прежних ценностей, идет интенсивный процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, и главную роль в успешности данного процесса принадлежит совместной деятельности со значимым взрослым. Навыки самоуправления и саморегуляции, обнаруженные подростком при взаимодействии с окружающим миром, выходят на первый план в развитии жизнестойкого поведения [3].

Формулировка цели статьи и задач.

Целью работы является выявление владения наибольшей жизнестойкости, как личностной характеристики, у подростков, обучающихся в музыкальной школе. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 1) выполнено диагностическое обследование подростков, обучающихся в музыкальной и общеобразовательной школах, направленное на выявление уровней жизнестойкости; 2) проведено сравнение  уровней жизнестойкости у подростков, обучающихся в музыкальной и общеобразовательной школах; 3) осуществлен статистический анализ U – критерия диагностических данных с целью выявления оценки различий компонентов жизнестойкости между подростками, которые обучаются и не обучаются в музыкальной школе; 4) реализована проверка выдвинутого предположения: уровень развития компонентов жизнестойкости зависит от получения дополнительного образования подростками, так у подростков, которые учатся в музыкальной школе, выше развиты умения владеть жизненной ситуацией и контролировать  свое поведением в различных сферах деятельности, чем у подростков, обучающихся только в общеобразовательной школе.

Изложение основного материала статьи.

Исследование по обозначенной проблеме осуществлялось на базе МАУ ДО «ДШИ «Гармония» г. Тюмени, МАОУ СОШ №94 города Тюмени. ॱВ иследовании приняли участие 52 подростка из них  29 девочеки 23 мальчика в возрасте 13 – 15 лет, разделённых на 2 группы: обучающихся только в общеобразовательной школе и получающие дополнительное образование в музыкальной школе.

Диагностика исследования уровня компонентов жизнестойкости проводилось с помощью опросника «Тест жизнестойкости» С. Мадди, в адаптацииД. А. Леонтьева и Е.А. Рассказавой. Полученные данные исследования были проанализированы по компонентам: вовлеченность, контроль, принятия риска и общему показателю.

Для проведения сравнительного анализа между контрольными и экспериментальными группами был подсчитан средний балл уровня жизнестойкости в исследуемых группах. Полученные результаты оформлены графически на Рис.1.

Рис. 1. Уровень жизнестойкости по опроснику «Тест жизнестойкости»                            С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева и Е.А. Рассказавой

Из представленных на Рис.1 данных, видно, что по всем компонентам жизнестойкости экспериментальная группа, получающая дополнительное образование с сфере музыкального искусства, имеет показатели выше среднего, чем контрольная.

Жизнестойкость представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Это диспозиция, включающая в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых. Эти показатели говорят о большей сформированности внутренней мотивации и самоконтроля, умение брать на себя ответственность.

Сравнение средних значений параметров для оценки различий компонентов жизнестойкости между экспериментальной и контрольной группами представлено на Таблице 1. Значимость различий определялась с помощью расчета U-критерия Манна-Уитни.

Таблица1

Уровень жизнестойкости по опроснику «Тест жизнестойкости»                             С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева и Е.А. Рассказавой

Таким образом, в подростковом возрасте значимым компонентом жизнестойкости является вовлеченность, то есть очень важно чтобы у подростка была деятельность, в которой главную роль играли его внутренние мотивы. Это развивает у подростка целеустремленность, самостоятельность, ответственность за свои поступки.

Выводы.

Проблема жизнестойкости на сегодняшний день является одной из актуальных и активно разрабатывается в современной психологии.

Жизнестойкость личности – это определенный ресурс, выражающийся в интегральных характеристиках: вовлеченности, контроля, принятия риска, развивающимся на основе установок активного взаимодействия с жизненными ситуациями.

В подростковом возрасте идет интенсивный процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, и главную роль в успешности данного процесса принадлежит совместной деятельности со значимым взрослым.

В результате эмпирического исследования с помощью методов сравнительного и статистического анализа U – критерия, предназначенный для оценки различий компонентов жизнестойкости поведения между экспериментальной и контрольной группами, были получены следующие результаты.

Анализируя данные, диагностики уровня жизнестойкости по опроснику «Тест жизнестойкости» С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева и Е.А. Рассказавой, было видно у подростков, обучающихся в музыкальной школе, компоненты жизнестойксти имеют показатели выше среднего.

В силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия и развития потенциала детей, их творческой самореализации предоставляются в условиях музыкальных школ. Свобода выбора, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации, возможность открыться делают образование в музыкальной школе привлекательным для подростков. Музыка способна являться ведущим факторов развития творческой самореализации детей.  Все это способствует получения удовольствия от собственной деятельности.

У подростков, обучающихся в музыкальной школе компонент жизнестойкости «принятие риска» высок. Это говорит о том, что эти подростки стремятся к развитию, черпая знания из своего опыта. Различные формы концертной деятельности, музыкальных выступлений - это «полигон для испытаний» различных возможностей ребенка. Иногда эти выступления проходят успешно, но бывает, что дети от переживания, не собравшись перед выступлением, ошибаются. В музыке ошибка является ошибкой; инструмент либо звучит в тон, либо нет. Делая ошибки, они начинают усваивать, что нужно работать еще. Ведь именно кропотливая работа дает желаемый результат. Музыка не терпит спешки и требует гораздо большей работы над собой.  Достигая желаемого совершенства в музыке, дети понимают, что значит идти к самосовершенствованию. В результате они начинают убеждаться в том, что все то, что с ними случается, способствует их развитию, готовы действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск.

Все эти факторы говорят о том, что подростки, получающие дополнительное образование в сфере музыкального искусства обладают большей сформированностью внутренней мотивации и самоконтроля, умение брать на себя ответственность.

В результате использования статистического метода U – критерия Манна – Уитини выяснилось, что в подростковом возрасте значимым компонентом жизнестойкости является вовлеченность, то есть очень важно чтобы у подростка была деятельность, в которой главную роль играли его внутренние мотивы. Это развивает у подростка целеустремленность, самостоятельность, ответственность за свои поступки.

Таким образом, проведенное исследование установило влияние дополнительного образования на формирование жизнестойкости поведения; значимыми компонентом жизнестойкости является вовлеченность. Следовательно, выдвинутое нами предположение нашло свое подтверждение.

Литература.

1. Дугаева Ю.К. Жизнестойкость людей с разной психологической безопасностью //Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2010. – №5.
2. Фоминова А.Н. жизнестойкость личности. – М.: Прометей, 2012.
3. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. - СПб.: Наука, 2000.